這幾年，高學歷家長越來越多，他們多有順利且成功的求學歷程，大多積累下了成熟、成體系的學習經(jīng)驗。部分家長將自己的經(jīng)驗和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點評和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長總來指導教學，課都不知道怎么上了。(3月17日《半月談》)
實事求是地說，越來越多的家長“指導”教學，這也是關(guān)心教育的表現(xiàn)。同時，也不容否認，一些接受過高等教育的家長，尤其是出自名牌大學的家長，水平并不比一些教師差。但即便如此，筆者以為還是少“指導”教學為好。
首先，一些家長縱然接受過高等教育，甚至是出身名牌大學，但充其量只代表“學識水平”，而不代表“教學水平”。進而言之，“教學水平”是一項帶有很強專業(yè)性、研究性、實踐性的教育活動，這不是非專業(yè)人士所能領(lǐng)悟和主導的。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，也就是這個道理。
其次，從一些家長的“水平”看，表面上顯得很高大上，也迎合了一些人的偏好，但實際上卻多屬于家庭教育方面的，多屬于一些個人經(jīng)驗性和個人觀念性的“內(nèi)容”，不具備公共特質(zhì)，也很難普及開來。自然，這就很難與課堂教學畫等號。
從以上這些層面說，家長在參與學校辦學的管理和監(jiān)督時，一定要站好隊，千萬別將家庭教育和學校教育混為一談，或者因為焦慮而越線，不斷擠兌本來就已經(jīng)不寬的學校教育留“空間”。教師畢竟經(jīng)過專業(yè)的教育培訓，課堂教學應(yīng)由老師主導，也只有各司其職才能發(fā)揮作用。
作為教師，面對家長的紛紛“指導”，不僅要保持教育初心，還要沉重應(yīng)對。一方面，要學會傾聽家長對教學工作的意見和建議，堅持“有則改之無則加勉”原則;另一方面，要主動出擊，多向家長傳達自己的教育理念，慢慢贏得家長的信任和尊重。應(yīng)該意識到，遵循專業(yè)的課標和教育大綱進行教學，是校園教育的基本原則。教師面對的是作為集體的學生，不能被單個意見牽著鼻子走。
賀 成
