這幾年，高學(xué)歷家長(zhǎng)越來越多，他們多有順利且成功的求學(xué)歷程，大多積累下了成熟、成體系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。部分家長(zhǎng)將自己的經(jīng)驗(yàn)和觀念“套用”到孩子的校園教育中，點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑教師授課內(nèi)容，儼然成為學(xué)校教育的“編外教師”。這也讓一部分教師陷入困惑：家長(zhǎng)總來指導(dǎo)教學(xué)，課都不知道怎么上了。(3月17日《半月談》)
實(shí)事求是地說，越來越多的家長(zhǎng)“指導(dǎo)”教學(xué)，這也是關(guān)心教育的表現(xiàn)。同時(shí)，也不容否認(rèn)，一些接受過高等教育的家長(zhǎng)，尤其是出自名牌大學(xué)的家長(zhǎng)，水平并不比一些教師差。但即便如此，筆者以為還是少“指導(dǎo)”教學(xué)為好。
首先，一些家長(zhǎng)縱然接受過高等教育，甚至是出身名牌大學(xué)，但充其量只代表“學(xué)識(shí)水平”，而不代表“教學(xué)水平”。進(jìn)而言之，“教學(xué)水平”是一項(xiàng)帶有很強(qiáng)專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性的教育活動(dòng)，這不是非專業(yè)人士所能領(lǐng)悟和主導(dǎo)的。所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，也就是這個(gè)道理。
其次，從一些家長(zhǎng)的“水平”看，表面上顯得很高大上，也迎合了一些人的偏好，但實(shí)際上卻多屬于家庭教育方面的，多屬于一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)人觀念性的“內(nèi)容”，不具備公共特質(zhì)，也很難普及開來。自然，這就很難與課堂教學(xué)畫等號(hào)。
從以上這些層面說，家長(zhǎng)在參與學(xué)校辦學(xué)的管理和監(jiān)督時(shí)，一定要站好隊(duì)，千萬別將家庭教育和學(xué)校教育混為一談，或者因?yàn)榻箲]而越線，不斷擠兌本來就已經(jīng)不寬的學(xué)校教育留“空間”。教師畢竟經(jīng)過專業(yè)的教育培訓(xùn)，課堂教學(xué)應(yīng)由老師主導(dǎo)，也只有各司其職才能發(fā)揮作用。
作為教師，面對(duì)家長(zhǎng)的紛紛“指導(dǎo)”，不僅要保持教育初心，還要沉重應(yīng)對(duì)。一方面，要學(xué)會(huì)傾聽家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)工作的意見和建議，堅(jiān)持“有則改之無則加勉”原則;另一方面，要主動(dòng)出擊，多向家長(zhǎng)傳達(dá)自己的教育理念，慢慢贏得家長(zhǎng)的信任和尊重。應(yīng)該意識(shí)到，遵循專業(yè)的課標(biāo)和教育大綱進(jìn)行教學(xué)，是校園教育的基本原則。教師面對(duì)的是作為集體的學(xué)生，不能被單個(gè)意見牽著鼻子走。
賀 成
