今年3月，學(xué)校發(fā)起“紅讀計(jì)劃”，推廣整本書(shū)閱讀。3月下旬學(xué)校承辦全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)承辦的2020年金安區(qū)“國(guó)培計(jì)劃”校長(zhǎng)提升研修項(xiàng)目活動(dòng)，于是我們決定以“整本書(shū)”閱讀為主題上展示課，薦讀《鼴鼠的月亮河》就這樣開(kāi)始了。
我們“讀”
要想娃們有興趣讀，首先得自己讀出趣味。我花了一個(gè)晚上的時(shí)間細(xì)讀王一梅的《鼴鼠的月亮河》，然后開(kāi)始思考如何調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)這本書(shū)的閱讀興趣呢?
思來(lái)想去，索性就以封面圖片切入，引出主人公米加和他的朋友尼里，再通過(guò)展示他們相遇的情節(jié)以及他們彼此之間非常重要的一段對(duì)話并讓孩子們讀，齊讀、默讀、分角色讀等各種讀法“齊上陣”，讓學(xué)生理解這兩只鼴鼠的與眾不同，以及因此而產(chǎn)生的“孤獨(dú)”感以及彼此惺惺相惜的感受。再由尼里這位朋友引出其他角色，通過(guò)學(xué)生的配音展示出來(lái)，激發(fā)他們的興趣。
在引發(fā)學(xué)生“想讀書(shū)”之后，讀情節(jié)便是水到渠成。這一環(huán)節(jié)，我還是圍繞“激趣”這一目標(biāo)。通過(guò)問(wèn)題，孩子們很喜歡表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，我想帶著疑問(wèn)也更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
40分鐘很快就過(guò)去，孩子們沉浸在書(shū)中，尋找著他們想要的答案。其實(shí)，能引發(fā)讀的興趣，導(dǎo)讀就是引導(dǎo)對(duì)了。我讓他們課后在兩周內(nèi)讀完這本書(shū)。三天之后就有孩子課下跑過(guò)來(lái)跟我分享他們的感受，每一個(gè)都是能說(shuō)會(huì)道的孩子。
我們“聽(tīng)”
4月22日，《鼴鼠的月亮河》作者王一梅老師來(lái)學(xué)校給孩子們講“寫(xiě)作的三個(gè)法寶”。王老師還講了一個(gè)繪本故事《一寸蟲(chóng)》。 一寸蟲(chóng)在鳥(niǎo)要吃掉它的時(shí)候，為什么會(huì)說(shuō)：“我會(huì)量”，而不是說(shuō)其他?因?yàn)闀?huì)量，可以滿足鳥(niǎo)兒的需求，能讓鳥(niǎo)兒不吃蟲(chóng)子，可以保命。班級(jí)的一個(gè)娃說(shuō)：“蟲(chóng)子平時(shí)在‘丈量’，看似無(wú)用，關(guān)鍵時(shí)刻卻是保命的本領(lǐng)。”是呀，無(wú)用和有用，有的時(shí)候是說(shuō)不清的。
我們閱讀和表達(dá)，學(xué)習(xí)的就是思維。擁有清晰的思維能力，快速抓住關(guān)鍵因素，是我們?cè)谏鐣?huì)生存必不可少的本領(lǐng)。這也啟發(fā)孩子們?cè)诹?xí)作時(shí)要清晰地、有重點(diǎn)地表達(dá)。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，王老師的講座有趣又有意義，而且“成為作家”也是不少孩子的理想。聽(tīng)完講座，我想;將來(lái)在班級(jí)成立一個(gè)“小作家班讀書(shū)會(huì)”，開(kāi)展“班級(jí)小手拉大手文學(xué)手牽手閱讀活動(dòng)”可真是一個(gè)不錯(cuò)的選擇哦。
我們“分享”
轉(zhuǎn)眼就到了五月，我們組織在三年級(jí)各班開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，交流讀書(shū)感受。
孩子們的視角可真多：有的聚焦“做獨(dú)特的自己”，有的看到了“友情的重要性”;有的則體悟到“堅(jiān)持最重要”。孩子們能找到自己感興趣的點(diǎn)發(fā)表意見(jiàn)，就很了不起啦!
讀書(shū)不能期望孩子們記住所有的東西，一本書(shū)讀完后記得的那些東西，就是這本書(shū)對(duì)自己的意義所在。
學(xué)校圍繞整本書(shū)閱讀開(kāi)展的三個(gè)活動(dòng)，在兩個(gè)月內(nèi)完成。不過(guò)閱讀本身更需要時(shí)間，積累、沉淀、剔除、再回味，到了一定的時(shí)候味道才會(huì)飄出來(lái)。就像楊絳先生說(shuō)的：“讀書(shū)的意義大概就是用生活所感去讀書(shū)，用讀書(shū)去生活吧。”
童年時(shí)光，容一些“慢”，那些縈繞在心間奇奇怪怪的問(wèn)題，也許在某個(gè)午后閑散翻閱書(shū)籍時(shí)，瞬間豁然開(kāi)朗，種子就在那一瞬發(fā)了芽。
趙 捷
