為進(jìn)一步完善學(xué)位體系，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審議通過(guò)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室日前印發(fā)了《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作意見(jiàn)》。明確普通本科和職業(yè)本科證書效用方面，兩者價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)明確普通本科和職業(yè)本科證書效用方面，兩者價(jià)值等同，在就業(yè)、考研、考公等方面具有同樣的效力，無(wú)疑給職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校和職校學(xué)生帶來(lái)了希望的曙光，同時(shí)也彰顯了教育公平的原則和精神。
雖然國(guó)內(nèi)不少人對(duì)職業(yè)教育“戴著有色眼鏡”，但在國(guó)外卻是另一種光景和待遇。據(jù)德國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)，在中學(xué)畢業(yè)后能上大學(xué)的人群中，只有26%選擇上大學(xué)，盡管大學(xué)免費(fèi)，并可以自由地選擇專業(yè)和學(xué)校，而58%以上的學(xué)生都選擇上職業(yè)院�；蛘邔？茖W(xué)校。因?yàn)樽x職業(yè)院校，可以學(xué)到一門技能，畢業(yè)后是百分之百能得到工作，不像讀大學(xué)，念上幾年都不一定可以畢業(yè)。早前教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)就曾表示，我國(guó)即將出臺(tái)方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考，一為“技能型”，一為“學(xué)術(shù)型”，也就是“雙軌制高考”。但由于多種原因，這種“職業(yè)分流”只流于制度設(shè)計(jì)而并沒(méi)有實(shí)施，高招現(xiàn)實(shí)中基本上還是“以分?jǐn)?shù)論英雄”，也就是說(shuō)考得差的、分?jǐn)?shù)低的學(xué)生只能上職校。
事實(shí)上，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，崗位技能人才短缺，這也讓職業(yè)技術(shù)人才大有市場(chǎng)。正因此，國(guó)家不惜拿出大量的財(cái)力、物力和教育資源來(lái)興辦職業(yè)教育，鼓勵(lì)更多的年輕人學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)、掌握勞動(dòng)技能，這既能緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才短缺的矛盾，又可以更好地解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。明確普通本科和職業(yè)本科證書等價(jià)同效，顯然兼顧了職業(yè)教育 “面子”和“里子”的關(guān)系，讓職校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“魚和熊掌兼得”的理想。
不過(guò)，要想真正扭轉(zhuǎn)社會(huì)偏見(jiàn)，光靠將普通本科和職業(yè)本科證書等價(jià)同效還不夠，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地按照教育要求、市場(chǎng)需要和成才規(guī)律來(lái)搞好職業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生真正樹立職業(yè)技能精神與意識(shí)，真正掌握職業(yè)知識(shí)和技能，真正愿意投入到職業(yè)技能崗位和工作，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革創(chuàng)新中擁有空間、獲得平臺(tái)、發(fā)揮作用，才能真正提升職業(yè)教育的地位和聲譽(yù)，也就能夠擊破社會(huì)上的種種流言和偏見(jiàn)，進(jìn)而捍衛(wèi)職業(yè)教育的尊嚴(yán)和形象。
舒昊
