新學(xué)期開學(xué)后，各地各校要著力強(qiáng)化中小學(xué)生作業(yè)管理，一方面學(xué)校要建立作業(yè)公示制度，合理調(diào)控作業(yè)的結(jié)構(gòu)和總量;另一方面不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)檢查、批改或簽核作業(yè)，給學(xué)生和家長(zhǎng)都“減負(fù)”。教育部對(duì)2021年春季學(xué)期教育教學(xué)工作提出一系列要求。
不能否認(rèn)，某種程度上“家長(zhǎng)作業(yè)”是為了對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提升，也是加強(qiáng)家校溝通的一種方式�，F(xiàn)在的問(wèn)題是，家庭教育實(shí)際上已經(jīng)失去獨(dú)立性，被迫淪為學(xué)校教育的附庸，家長(zhǎng)在這種被扭曲、堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)中承受著不得不承受的重?fù)?dān)和角色。
但家長(zhǎng)身為孩子第一任老師，教育好孩子是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。雖然不用簽字了，但對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，該做的“家長(zhǎng)作業(yè)”仍必須做好，而且要堅(jiān)持做下去。一方面，家長(zhǎng)是孩子的老師，就要以身作則，凡是要求孩子做到的，自己首先要做到，還要做好。尤其通過(guò)讀書學(xué)習(xí)，努力提升自己的文化品位和思想境界，以此更好地和孩子交流，給孩子帶來(lái)潛移默化的正面影響;另一方面，在家庭這個(gè)課堂里，孩子的學(xué)習(xí)不僅要?jiǎng)幽X，更要?jiǎng)邮郑议L(zhǎng)的“老師”角色，是給孩子做好動(dòng)手的示范，教會(huì)孩子基本的家務(wù)技能，還可以帶孩子多參加社區(qū)的公益勞動(dòng)。家長(zhǎng)們這些“作業(yè)”，學(xué)校是無(wú)法代替的，但對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)卻大有裨益。
如果說(shuō)，“家庭作業(yè)”變成“家長(zhǎng)作業(yè)”，讓我們看到了老師的“缺位”和家長(zhǎng)的“越位”，如今一邊倒支持取消家長(zhǎng)簽名，是否又會(huì)帶來(lái)有家長(zhǎng)“缺位”的風(fēng)險(xiǎn)?孩子作業(yè)，家長(zhǎng)簽字，說(shuō)到底是學(xué)校教育之外的一種輔助性學(xué)習(xí)舉措，而這種輔助性學(xué)習(xí)舉措，有好處，也有弊端。關(guān)鍵在于如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、拾遺補(bǔ)缺，重新梳理家庭和學(xué)校在教育中的不同功能和邊界，只有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者都扮演好自己的角色，做好該做的事，改變長(zhǎng)期以來(lái)“家長(zhǎng)作業(yè)”中的過(guò)度依賴性與功利觀念，真正體現(xiàn)教育的本真，才不會(huì)矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
吳學(xué)安
